La historia, como disciplina científica, senteresa por todo aquello relacionado con el pasado de los humanos en el territorio. Las confrontaciones violentas entre humanos y la experiencia extrema de la guerra, como actividades que hanmplicado humanos, son también objeto de estudio de la historia. Los espacios relacionados directamente con los escenarios de guerra del pasado: los conjuntos poliorcéticos y los campos de batalla, se revelan como fuentesnteresantes a partir de las cuales puede plantearse una didáctica de las sociedades en guerra.

A menudo se ha percibido la prehistoria como un periodo exento de conflictos entre humanos y, con frecuencia, se ha asociado el fenómeno de la guerra con el origen de los estados. Sin embargo, lasnvestigaciones evidencian que la guerra sistemática también fue una práctica conocida por algunas de las sociedades de la prehistoria y protohistoria. Este artículo recoge el estado de la cuestión y plantea la problemática al entorno de algunos casos documentados enterpretados como remotas acciones de guerra.

El estudio de campos de batalla de la época clásica es un caso complejo, debido especialmente a la falta denformación que nos permita descubrir la posición exacta del lugar, así como los hechos detallados.La aplicación de la teoría de juegos puede ser un recurso muymportante en el análisis de campos de batalla. A través de las herramientas que puede proporcionarnos esta teoría es posible hacer estudios de enfrentamientos militares en un área para comprender las variables en juego, lamportancia de la geografía del paisaje en los hechos acaecidos y las consecuencias de la batalla.Así pues, como modelo, se propone el diseño de un juego para estudiar un caso concreto, la campaña militar de Julio César enlerda durante la guerra civil romana, a fin de proporcionardeas sobre cómo podemos mejorar la comprensión de hechos históricos mediante la teoría de juegos.

Durante el siglo XVI el Mediterráneo fue un espacio de enfrentamiento marítimo. Lasslas se convirtieron en fronteras fácticas que delimitaban zonas denfluencia. La fortificación de puntos estratégicos se convirtió en práctica habitual. El núcleo urbano de Dalt Vila, enbiza, fue poderosamente fortificado por la monarquía hispánica para conjurar el peligro turco. Las murallas de Dalt Vila, patrimonio de la humanidad, han sido objeto de una musealización didáctica singular que posibilita la comprensión de lo que fue un espacio pensado y diseñado para la guerra.

Los restos materiales de la guerra de España han sido víctima durante largos años del abandono debido a una situación política condicionada por los años de dictadura. Restablecida la democracia, estos testimonios materiales de la guerra han continuadonfrautilizados cuando no han desaparecido en muchos casos. En el presente artículo y tomando como referencia las experiencias llevadas a cabo en Europa, se pretende evidenciar como muchos de los vestigios y concretamente los antiguos aeródromos de campaña, pueden ser la herramienta capaz de poder enseñar de manera comprensible la historia de la guerra de España y sumportante y fundamental vertiente de la guerra aérea.

El mundo andalusí ha sido un ámbito cultural poco trabajado de forma tradicional en los programas educativos, sin embargo, consideramos de granmportancia su tratamiento en el aula, subrayando su significado histórico y los valoresnterculturales. En este sentido, nos parece de grannterés partir de las fortificaciones que los musulmanes construyeron en la penínsulabérica como recursos simbólicos que potencian la motivación y facilitan la comprensión para trabajar los contenidos sociohistóricos relevantes. Así, presentamos unas características generales de los castillos andalusíes, seguida de diversas propuestas didácticas para suntegración dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la historia.

La última década ha sido testigo de unmportante crecimiento de la demanda social y escolar por visitar y conocer enclaves denterés patrimonial. En algunos países, este fenómeno ha favorecido el surgimiento deniciativas orientadas a poner en valor conjuntos históricos, arqueológicos y arquitectónicos relacionados con la historia más reciente. Este es el caso del patrimonio ligado a las guerras del siglo xx que, particularmente en Europa, conforma desde hace tiempo unmportante reclamo turístico-cultural con gran predicamento entre el público. Sin embargo, en España este sector sólo comienza a despertar, lentamente y con gran retraso respecto al resto del continente, en los últimos años. En este artículo se analiza el caso particular de los escenarios históricos de la batalla del Ebro y algunas de lasniciativas más significativas surgidas con la voluntad de difundir este patrimonio bélico desde una perspectiva civil y desideologizada, entegrarlo en el circuito del turismo cult

Los avances de la ciencia y de la tecnología durante los siglos XIX y XX han generado un enorme crecimiento del conocimiento, muy difícil de verter en los curricula escolares. Particularmente grave resulta esta situación en el caso de las ciencias sociales. Por ello, en este artículo, abogamos por un currículum completo,ntegrado y diferenciado en su aplicación. En esencia esta aportación consiste enncluir un nuevo tipo de contenidos, denominados reflexivos, junto con los factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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