La historia común deberoamérica ofrece en la actualidad un extraordinario potencial para mejorar los conocimientos de nuestros escolares sobre una parte sustancial y, hoy, muy desconocida, de su historia y para facilitar lanclusión en el aula y en la sociedad de un alumnado numeroso procedente de países de ese ámbito geográfico. En este artículo se presentan algunos de los posibles núcleos temáticos y de los aspectos históricos de especial relevancia de esa historia compartida por veintidós naciones que podrían tratarse en las aulas de educación secundaria y de los enfoques y criterios que deberían seguirse.

En el artículo se recorren las tres etapas de la historia de Rumania desde el período de transición 1947-1948 hasta 1989 y lanfluencia de ladeología y las directrices políticas de los dirigentes en el poder respecto a la metodología y a la selección de contenidos en la enseñanza de la historia y la formación de los profesores.

La historia nacional se considera una materia clave para forjar la conciencia del rumano, pero está presente también en las clases de literatura rumana. Está presente en todos los cursos de la enseñanza secundaria elemental (gimnaziu) y superior (liceo); en cada ciclo se dedican tres años a la historia universal, desde la prehistoria a nuestros días y un año a la historia nacional. La renovación de los contenidos y los manuales ha sido manifiesta tras la "revolución de 1989". Sin embargo, la profesión docente, mal pagada, presenta pocos atractivos a los jóvenes y obliga a los profesores al pluriempleo.

El artículo comienza haciendo un resumen de las relaciones históricas entre Marruecos y España desde la Antigüedad hasta nuestros días y continúa describiendo la situación educativa del país desde 1956, fecha de la descolonización, a nuestros días. Presenta un análisis de la Carta Nacional de Educación y de Formación y, tras una comparación de los sistemas educativos de ambos países, termina con un amplio estudio sobre el currículo de historia y geografía.

El objetivo de este artículo es analizar los cambiosntroducidos en la enseñanza de la historia en Marruecos a través de los nuevos libros de texto de secundaria tanto desde una perspectiva pedagógica comodeológicas.

La enseñanza de la historia en países de emigración como Colombia ha estado condicionada a la organización curricular de las ciencias sociales por parte del gobierno nacional siendo posibledentificar aún el estudio de la ciencia histórica como una asignatura aislada de la geografía y lanstrucción constitucional y política con sus propios contenidos entensidad horaria. A pesar de ello, los esfuerzos estatales se orientan por el fomento de un aprendizaje científico-social de carácterntegral mediado por la realización de proyectos pedagógicos de carácternvestigativo que motiven a los estudiantes a pensar y actuar como ciudadanos al adoptar una posición crítica frente a los fenómenos y problemas que son propios de su sociedad.

Si bien en los últimos años se han producidos nuevasnvestigaciones respecto a la historia del proceso de landependencia de Bolivia, el currículo escolar mantiene un discurso ya superado basado en el estudio de héroes casi exclusivamente militares. De este modo, existe un divorcio entre lanvestigación y la enseñanza escolar que ha tratado de ser cubierto por textosndependientes, con resultados no siempre positivos.

Entre los fines educativos cabe destacar el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje. En la enseñanza de la historia se pretende fomentar el uso de las fuentes denformación para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos. En las siguientes líneas se describe brevemente una experiencia de trabajo no habitual con alumnos de educación secundaria acercándolos de forma sencilla a los archivos históricos. El objetivo es lograr que amplíen su concepto de patrimonio y conciban la Historia como una ciencianacabada.

El artículo da cuenta de los resultados obtenidos en uno de los componentes de la tesis doctoral efectuada por el autor, que lleva por título "Percepciones de los profesores de historia y ciencias sociales acerca de su profesión". El componente tuvo como objetivondagar las competencias docentes generales que discursivamente expresaban tener los profesores. Los resultados permiten concluir que los docentes perciben tener sólo parcialmente algunas de las competencias generales estudiadas, y llama la atención lanexistencia de competencias asociadas a la formación ciudadana.

Presentamos en este artículo los resultados de unanvestigación cuyo principal objetivo es valorar la eficacia de las visitas teatralizadas como medio didáctico. Aplicamos cuestionarios a los alumnos asistentes a este tipo de visitas, para evaluar sus resultados en términos de aprendizaje, diversión y sensibilización. También realizamos un cuestionario a los profesores asistentes, para conocer su valoración pedagógica de este tipo de actividades. Como se recoge, los resultados son sumamente positivos.

Editorial Gedisa, Barcelona, 2007, 327 páginas

Mancomunitat de la Ribera Alta, 2006, 129 páginas

Granada, 2006, Servicio de publicaciones de la Universidad

Ediciones TREA, Gijón, 2006, 371 páginas

DÍADA, Sevilla, 186 páginas