El artículo es una presentación de las bases de la arqueología experimental y sumportancia desde el punto de vista de lanvestigación arqueológica y didáctica. Asimismo se presentan modelos diversos, diferenciándose entre la "experimentación arqueológica" y la "demostración arqueológica".

La ciudadelabérica de Calafell comenzó su proceso de restitución parcial en 1993 a partir de un adeanicial de Joan Santacana Mestre y Francesc Xavier Hernàndez. A finales del 1995 terminaron los trabajos de obra y musealización. La Ciudadela se abrió al público escolar con notable éxito. Desde el punto de vista de la arqueología experimental y didáctica fue un referente sin precedentes en el estado español y un modelo quenspiró numerosas réplicas. La experiencia tuvo su prolongación natural en el Laboratorio de Arquitectura Protohistórica (Parque Magínglada) de la Universidad de Barcelona en El Vendrell. Tras quince años de actividad, el artículo analiza las principales problemáticas que ha conocido la singular experiencia a lo largo de su historia.

El Campo de Aprendizaje de la Noguera es un Servicio Educativo del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. En él se realizan una serie de actividades de carácter transdisciplinario que tienen como eje vehiculador una sólida propuesta didáctica basada, en gran medida, en la arqueología experimental. Un entorno rico en yacimientos arqueológicos de época prehistórica, y una colaboración eficaz con el equipo denvestigación arqueológica de la Universidad Autónoma de Barcelona, facilita y confiere valor educativo a esta experiencia que basa su propuesta didáctica en una metodología basada en elementos dennovación educativa que tienen en la capacidad de observar, analizar ynterpretar de forma activa por parte del alumnado, su principal herramienta didáctica.

Las actividades de arqueología experimental acostumbran a ubicarse en la prehistoria o el mundo antiguo. Sin embargo la experimentación sobre el período medieval esmportante y singular, y ha ganado numerosos espacios en los últimos decenios. El artículo presenta diversos ejemplos de arqueología experimental medieval con finalidades educativas y didácticas. Asimismo reflexiona sobre las relaciones entre la experimentación arqueológica y la empatía como mecanismos didácticos.

Este artículo es el resultado de lanvestigación realizada durante cuatro años alrededor de los espacios de presentación arqueológicos de la Edad de los Metales en Europa. Con la finalidad de concretar, lanvestigación se ha centrado, por una parte, en detectar cuáles son los productos arqueológicos existentes -mediante los que se ha trazado el discurso de la Protohistoria europea- y, por otra parte, cuáles de estos productos se presentan al público a escala 1:1. Paralelamente, se ha querido comparar la eficacia comunicativa o didáctica de los yacimientos arqueológicos presentados de una forma tradicional -tan sólo consolidando sus restos y nonterviniendo directamente- y aquellos que han sido reconstruidos o replicados mostrando su tercera dimensión. ¿Es esta última fórmula un buennstrumento para que el público tenga mejor comprensión del periodo presentado? Los trabajos de campo se han centrado en el caso de cinco yacimientos arqueológicos de la culturabérica que se encuentran

La formaciónnicial en el ámbito de la enseñanza práctica de la arqueología, se enfrenta a una serie de carencias básicas, como son su carácter extracurricular, la falta de oportunidades que se ofrece al alumnado, y la falta de fundamentación pedagógica de la mayoría de las actividades que se ofertan. El diseño de un programa basado en competencias, y sumplementación en un proyecto de yacimiento escuela en un contexto de aprendizajenformal, nos permite concluir en la bondad del programa, y la necesidad de mejora y adecuación del mismo y dentegración de los estudios prácticos de arqueología en un marco curricular más estable.

Las lenguas cambian encluso desaparecen y, por ello, deben ser recuperadas para conservar el conocimiento que contienen. La historia de la lengua cuenta con una serie de disciplinas, como la paleografía y la etimología, que ayudan a rescatar el sentido. Esta arqueología de la lengua ha permitido la pervivencia del conocimiento del anglosajón, que nos ha dejado textos de gran valor tanto literario como histórico, como el poema épico Beowulf. Esta obra nos permite trabajar transversalmente, puesto que une aspectos lingüísticos e históricos. Por otra parte, esta recuperación de la lengua cuenta ya con su propio proceso en el tiempo que nos aporta claves del valor que se otorga al anglosajón.

En este trabajo el autor expone las limitaciones de las publicaciones actuales dedicadas al estudio de los campos de batalla en cuanto a cartografía didáctica. Planteando este debate en estrecha relación con las diversas líneas denvestigación al uso en las publicaciones actuales, se detallan los modelos existentes de aplicación, exponiendo su falta de claridad en cuanto a comprensión del territorio y sumportancia en este tipo de enfrentamientos bélicos. Sobre estasdeas se presentan las diversas propuestas de simbología econografía usadas para detallar las variablesmplicadas en una batalla: tropas y comandantes, accidentes geográficos, coordenadas temporales, etc. A partir de esta situación se proponen nuevos modelos de cartografía didáctica adecuados para solucionar el problema a través de Sistemas denformación Geográfica de nueva concepción.

En el presente artículo se reflexiona acerca de la formaciónnicial de profesores en geografía en el ámbito universitario, titulación de grado quentegra saberes de distintos campos de conocimiento. Se toma como punto de partida la propuesta curricular vigente -plan de estudios año 2000- las principales características del área pedagógico-didáctica y concluye haciendo una valoración preliminar de la experiencia en curso en la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de Argentina.

El Ministerio de Educación Nacional francés, en sus programas deniciación a la Historia y a la comprensión del tiempo,nsiste en el uso de los recursos patrimoniales para concienciar al alumnado "de lo que ya no existe". Pese a ello, asistimos a un cierto desinterés `por una didáctica que vincule los aprendizajes y el patrimonio. ¿Por qué es así? ¿Falta de formación docente? ¿Escepticismo, al considerar el tiempo histórico difícil de asimilar y, por tanto, de evocar por los más jóvenes?Abordamos ahora los desafíos mnemotécnicos y metodológicos que plantea el patrimonio ententamos delimitar los obstáculos epistemológicos, didácticos y pedagógicos. Y propondremos en el siguiente número deber algunas herramientas de reflexión basadas en un proyectonvestigador, porque la extensión del artículo nos obliga a ofrecerlo en dos partes.

AEPHG, Madrid, 2008