En este artículo pretendemos ofrecer algunos elementos que deberían en todo caso ser tratados en la docencia de economía en la enseñanza secundaria por sumportancia y cercanía a la vivencia de los alumnos de estas edades.

Este artículo analiza la enseñanza de la economía como una parte esencial de la educación para la ciudadanía. Es una reflexión sobre el concepto de ciudadanía económica, sobre las aportaciones de la economía a la educación democrática y viceversa. La juventud es un sector de la ciudadanía que debe tener una formación económica en aspectos como el consumo, el acceso al trabajo o las políticas económicas. En la última parte, el artículo presenta los resultados de unanvestigación sobre las representaciones del alumnado español, relacionadas con la economía, los valores democráticos y el pensamiento crítico.

Se presenta unanvestigación sobre las concepciones que diferentes grupos de profesores de economía de bachillerato manifiestan acerca de la práctica reflexionada. Entre las conclusiones destacan, junto a los obstáculos y factores facilitadores que encuentran los profesores en su desarrollo profesional, el alto grado de motivación,nterés y participación que, según los enseñantes, expresa el alumnado por el aprendizaje de la economía.

Lasdeas que los alumnos construyen sobre los diferentes campos del conocimiento tienen una granmportancia para la enseñanza, constituyen el punto de partida de sus aprendizajes escolares. En este trabajo se presentan lasdeas de niños y adolescentes sobre algunos aspectos de la economía: la ganancia, el dinero, los precios, las fuerzas de mercado, etc., que constituyen los resultados de distintasnvestigaciones. Asimismo, se describen las concepciones que sobre la economía van construyendo a lo largo del desarrollo. Todo ello con el fin de promover la reflexión sobre la enseñanza de la economía en la escuela.

Este artículo es el resultado de la experiencia de formación cooperativa de un grupo de profesores de economía en secundaria, que nos propusimos aprender reflexionando sobre la puesta en práctica de una actividad basada en el juego de simulación.

Se describe lamplementación de la unidad didáctica: globalización y comercionternacional en la asignatura de economía de 1º de bachillerato, utilizando las TIC como recurso didáctico.

Elmpacto denternet en la educación esndudable y supone una fuente de recursos para la enseñanza de todas las disciplinas y en particular de la economía. El aprovechamiento denternet en la enseñanza depende, por una parte, de lasnversionesnstitucionales en tecnologías y, por otra parte, de los materiales generados pornstituciones, universidades, profesores y editoriales sobre todo, que supongan un recurso adicional a los textos tradicionales y aporten un valor añadido conntroducción de recursosnteractivos y multimedia. Todavía queda mucho camino para que los materiales virtuales disponibles supongan cambios en la metodología didáctica y adaptación a las nuevas disponibles.

En el presente trabajo se propone una categorización del proceso denteracción entreguales en el aula y se analiza lanfluencia de cada una de esas categorías en el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de historia.gualmente se propone un diseño de actividades para un tema concreto del currículo del primer ciclo de la ESO (2.º curso), desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo. Los resultados vienen a confirmar que no todas las actividadesnteractivas presentan unanfluencia positiva para el rendimiento académico.

Las transformaciones que se están produciendo en la sociedad y en el sistema escolar de Québec han comportado la adopción de programas de historia y de educación para la ciudadanía con el objetivo de desarrollar competencias como, por ejemplo, "construir la consciencia ciudadana con ayuda de la historia". En este artículo se describe, de manera sucinta, los programas de historia y su misión de enseñanza de la participación cívica y política; se analiza esta misión ambigua, los debates públicos y las dificultades didácticas que genera. Asimismo, se examinan algunas dificultades asociadas con el desarrollo de esta competencia por parte del alumnado de secundaria. Finalmente, se explican los caminos que hemos concebido para atenuar estos problemas y profundizar nuestra reflexión. En concreto, se presenta una parte del marco teórico y la metodología de dos estudios que forman parte de un mismo programa denvestigación.

El Ministerio de Educación Nacional francés, en sus programas deniciación a la historia y a la comprensión del tiempo,nsiste en el uso de los recursos patrimoniales para concienciar al alumnado "de lo que ya no existe". Pese a ello, asistimos a un cierto desinterés por una didáctica que vincule los aprendizajes y el patrimonio. ¿Por qué es así? ¿Falta de formación docente? ¿Escepticismo, al considerar el tiempo histórico difícil de asimilar y, por tanto, de evocar, por los más jóvenes? Hemos abordado ya los desafíos mnemotécnicos y metodológicos que plantea el patrimonio y hemosntentado delimitar los obstáculos epistemológicos, didácticos y pedagógicos. Y proponemos ahora algunas herramientas de reflexión basadas en un proyectonvestigador, porque la extensión del artículo nos ha obligado a ofrecerlo en dos partes, la que el lector habrá encontrado en el anterior número deber, y la presente.

Universidad de Valencia. Grupo de Didáctica de la Geografía de la Asociación de Geógrafos Españoles.Valencia, 2007475 páginas