Ante las deficiencias de la formación de profesores de secundaria se decidió en Francia, en 1989, la creación de losUFM, losnstitutos Universitarios de Formación de Profesores, que han venido desempeñando unmportante papel. La aplicación del Máster de Formación del Profesorado supone un giro formativo realizado entrendefiniciones y ambigüedades. Será organizado por las universidades, contando, o no, con losUFM. No se ha establecido un currículum nacional: cada universidad puede establecer un máster diferente. Y el programa ha quedado reducido a la "adquisición general de competencias docentes" sin descender a un tratamiento por disciplinas. Todo ello podrántroducir carencias formativas muymportantes.

La formación del profesorado de secundaria ha sido objeto de numerosas discusiones, proyectos y propuestas de reforma que, pese a todo, no han cambiado un panorama densuficiencia y monotonía y un sistema de reclutamiento difícil de descifrar y con diversas vías de acceso. ¿Qué consecuencias traerá el cierre sic et simpliciter de las SSIS -lanstitución formativa para el profesorado de secundaria- decidido el pasado mes de julio? Vamos a exponer los diez años de experiencia con las SSIS para comprender, respecto a secundaria, las propuestas del Grupo de Trabajo para la Formación del Personal Docente, (dependiente del Ministerio), que está a punto de concluir. Se trata del borradorsrael (por el nombre de sumpulsor, Giorgiosrael), que plantea el acceso a la profesión docente, a partir del 2010, dentro del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

El ejercicio de la profesión de profesor de historia en Portugal, desde la publicación de la Ley de Bases del Sistema Educativo, en 1986, presuponía la titularidad de un diploma universitario en historia y una formación pedagógica adecuada,ncluida o no en la formaciónnicial. La entrada en vigor del Decreto Ley 43/2007, de 22 de febrero, que pretendía adecuar la formación del profesorado a las reglas derivadas del proceso de Bolonia, modificó radicalmente este proceso creando, principalmente, la figura del profesor de geografía e historia,nexistente en Portugal hasta a la fecha.

La historia de losnstitutos de ciencias de la educación entre 1969 y 2009 ha sido azarosa y erizada de problemas. Destinados a unamportantísima tarea, no encontraron en la propia administración que los creó, ni en las universidades que los acogieron, la regulación jurídica y administrativa adecuada y suficiente para ponerlos en valor. Creados para cubrir un hueco evidente en la concepción y en las aplicaciones de la educación, el tiempo les hado arrebatando presencias y competencias. En este artículo, desde el afecto y lamplicación, el autor describe su "proceso existencial" y propone un camino con futuro.

La única norma legal educativa del franquismo, que ha pervivido hasta el año 2009, es la que establece (¡nada menos!) que la formación de todo el profesorado de educación secundaria del Estado: el CAP. Y es que, sorprendentemente, cuenta con muchos defensores en la universidad y aún en la Administración. Sobre ella han pasado nada menos que tres leyes orgánicas de educación y multitud de reales decretos y órdenes ministeriales. Pero sigue en pie. La LOGSE, la LOCE y la LOE derogaron esta norma. Pero ha continuado provisionalmente vigente. Pocomporta su origen, pocomporta sunsistentemente denunciadaneficacia, pocomporta que esté derogada desde hace años, pocomporta que forme profesores para un nivel educativo que ya no existe (BUP). Ahí sigue. En este artículo hacemos cronología de los avatares de esta históricancongruencia y apuntamos propuestas en un momento en el que, gracias a Bolonia, parece que la formación del profesorado puede cobrar la entidad adecuada a través de

El presente artículo tiene como objetivo dar cuenta del estado actual de la formación del profesorado de la especialidad de historia y geografía destinado a desempeñarse en la educación secundaria en Chile, con algunas referencias a otros paísesberoamericanos. Transitar por las condiciones dengreso a la formación docente proporciona algunas pistas en relación con la formación profesional entregada, así como de las condiciones de egreso a las que se ven enfrentados todos quienes aspiren a una plaza de trabajo en algún liceo secundario del país. El artículo revela cómo la formación de docentes de secundaria tiene diferentesnstituciones que se encargan de ello y distintos currículos en los diversos centros encargados de esta formación.

La primera parte del trabajo consiste en una reflexión para el diálogo escuela- museo. Este marco teórico permite enunciar prioridades y establecedeas para el diseño de propuestas. En la argumentación se considera ladoneidad y complementariedad de aprendizaje en ambos escenarios. Cierran el trabajo dos unidades del programa de formación para futuros profesores y se presentan las que se realizarán en el Museo de la Escuela Rural de Asturias.

Lamagen que acompaña un texto escrito no es arbitraria: por el contrario, obedece a eso que se denomina "punto de vista". La mirada de Occidente hacia el "otro" oriental ha estado históricamente determinada por lo que Said define como "orientalismo". Este es un "discurso" que se crea en el marco de una cultura atravesada por el colonialismonglés y francés del siglo xix donde subyace ladea de una superioridad racial, étnica, política y económica de unos pueblos sobre otros. En este trabajo pretendo analizar la funcióndeológica que desempeñan lasmágenes en los manuales de historia de uso más corriente en la escuela secundaria con el propósito de demostrar cómo a través de ésta se refuerzan prejuicios y estereotipos que perduran en la actualidad.

Imprensa Universitária Fortaleza, 2008396 páginas