En el artículo se recuerda que la metodología didáctica del aprendizaje por descubrimiento se originó en los EE.UU. en la década de los años sesenta y setenta del siglo xx con el objetivo de extender a todos los niveles escolares el espíritu experimental propio de la enseñanza científica. Se señala el papel deniciador de Bruner y las características de esta nueva metodología tan bien acogida en los contextos educativos que como el nuestro estaban preocupados por consolidar un movimiento alternativo al modelo repetitivo tradicional. A continuación se comentan los excesos que se cometieron al querer convertir este método en el vehículo principal de la educación, en general, y la estrategia de la resolución de problemas en la de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales, en particular; también se hace hincapié en la crítica desmitificadora de este método quempulsó Ausubel. Por último, en la línea de integrar modelos educativos diferentes, se expone una experiencia de la estrategia de resolución de problemas (una forma de descubrimiento guiado) en una unidad de conocimiento del medio, para la enseñanza primaria, detallando las tres fases del proceso.

La resolución de problemas como estrategia didáctica en la enseñanza de la historia ha conocido formulaciones muy diversas. Propuestas de carácter holístico, nunca generalizadas, destacaron lamportancia del aprendizaje por descubrimiento a partir de problemas centrales a resolver utilizando el método científico. Otras propuestas han optado por encauzar los problemas y hacer compatible la estrategia del descubrimiento con otras opciones. Finalmente también se ha optado por potenciar el carácter táctico de la resolución de problemas y su reducción a simple recurso puntual y didáctico. La resolución de problemas como estrategia didáctica esta sujeta a reformulaciones y desarrollos y va a ser uno de losnstrumentos que faciliten la renovación en la enseñanza-aprendizaje de la historia.

El Grupo 13-16 español llevó a cabo el desarrollo de un método de aprendizaje de la historia basado en los procedimientos de análisis de la propia disciplina. Entre los materiales elaborados podemos encontrar unidades que se centran en la resolución de casos, estrategias que comparten objetivos con la resolución de problemas. En este sentido, veremos qué filosofía adopta el método, cómo se trabaja y qué beneficios puede tener este sistema de enseñanza.

El potencial denteracción y motivación que los videojuegos ejercen en el alumnado los convierten en recursos de gran valor para su aplicación en las programaciones educativas. A ello hemos de unir que las estrategias de resolución de problemas pueden desarrollarse y ampliarse a partir del uso de los videojuegos, conjunción que puede suponer una mejora en la comprensión de los fenómenos sociales por parte del alumnado. El artículo analiza qué problemas sociales se abordan en los diferentes videojuegos existentes para su empleo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.

El asesinato que terminó con la vida del gobernador civil de Burgos a las puertas de la catedral de esta ciudad en los primeros compases del sexenio democrático sirve de motivo parantroducir a los alumnos de enseñanza secundaria y bachillerato en el ámbito de la investigación, mediante un proyecto didáctico que plantea la reapertura de este «caso abierto» de la historia local para su resolución, el cualmplica la aplicación del método científico, el acceso y manejo de fuentes documentales --primarias y secundarias-- y el contacto directo con las mismas, en el contexto de un trabajo que conjuga la actividad en el aula con una visita «profesional» al Archivo Municipal de Burgos.

El programa Ciudad y Escuela, coordinado por la Regiduría de Educación del Ayuntamiento de Sabadell (Barcelona), es un compendio de actividades y servicios educativos que ofrece el conjunto de agentes y entidades educativas de la ciudad a los centros educativos. Uno de los nueve ámbitos que abarca es el de historia y patrimonio, formados por sesenta y cuatro actividades, una de las cuales, clasificada en la época contemporánea es: «El Vapor Buxeda Vell: del vapor a la electricidad», organizada por el Museo de Historia de Sabadell. Esta actividad es una buena herramienta didáctica para entender el pasado económico, urbanístico y social de la ciudad, y para construir unadentidad ciudadana arraigada que ayude a actuar de forma crítica, activa y responsable con los bienes de la ciudad.

Desde la ciudad de Lambayeque (Perú) reflexionamos sobre los cambios más recientes en torno a la enseñanza de la historia en la permanente busca que esta disciplina realiza para atraer y motivar a sus alumnos: la procedimentalidad, landagación, las salidas fuera del aula y, sobre todo, muy particularmente, la historia local

Propuesta de categorización de corrientes vigentes en la enseñanza escolar de la historia. Se postula la existencia de dos grandes corrientes: la enseñanza tradicional de la historia y las propuestas contemporáneas para la enseñanza de la historia. Dentro de esta última corriente sedentifican, a su vez, dos tipos de propuestas: las propuestas didácticas tributarias de la historia como disciplina y las propuestas didácticas tributarias de la psicología cognitiva. Cada una de estas categorías se caracteriza considerando su posicionamiento epistemológico y la concepción de historia a la que adscriben, los sujetos y temáticas de los que se ocupan, el propósito de su enseñanza, la propuesta didáctica que sostienen y, finalmente, la teoría del aprendizaje subyacente a ellas.